5. 2025 개정 정의의 주요 변경 사항과 교육·정책적 함의

2025년 IDA 정의는 기존 2002년 정의의 한계를 극복하고 최신 연구 성과를 반영하기 위해 몇 가지 중대한 변화를 도입했다. 이는 단순한 학술적 수정을 넘어, 교육 정책과 학교 현장의 진단 관행을 근본적으로 바꿀 수 있는 파급력을 가진다.

5.1 "예상치 못한(Unexpected)" 문구의 삭제와 인지 불일치 모델의 폐기

가장 논쟁적이면서도 혁신적인 변화는 2002년 정의에 있었던 "다른 인지 능력에 비해 예상치 못한(often unexpected in relation to other cognitive abilities)"이라는 문구의 삭제 혹은 의미 축소이다.⁴

●     배경: 과거에는 난독증 진단을 위해 **'지능-성취 불일치 모델(IQ-Achievement Discrepancy Model)'**을 사용했다. 즉, 지능은 정상 범위인데 읽기 점수만 낮아야 난독증으로 인정했다. 지능이 낮은 학생의 읽기 부진은 '일반적 학습 지체'로 간주되어 난독증 지원에서 배제되었다.

●     연구 결과의 반영: 신경과학 연구는 IQ가 높은 난독증 아동이나 낮은 난독증 아동이나 읽기 어려움을 겪는 신경학적 기전(음운 처리 결함)과 중재에 대한 반응 양상이 동일함을 입증했다.⁴ 즉, 읽기 장애는 지능과 무관하게(independent of IQ) 존재한다는 것이다.

●     정책적 함의 (형평성 제고): "Unexpected" 요건의 삭제는 지능 검사를 필수 진단 요건에서 배제하도록 유도한다. 이는 소수 계층, 저소득층, 경계선 지능 아동 등 지능 검사에서 불리할 수 있는 집단이 난독증 지원 서비스에 진입할 수 있는 장벽을 제거하는 인권적 조치이다.⁴ 이제 학교는 지능 검사 대신 '중재 반응(Response to Intervention, RTI)' 모델을 통해, 읽기 지도를 제공했음에도 어려움이 지속되는지 여부로 난독증을 판별해야 한다.

5.2 조기 식별과 구어(Oral Language) 결함의 중요성

2025년 정의는 **"초기 구어 능력의 약함이 문해력 문제의 전조가 된다(early oral language weaknesses often foreshadow literacy challenges)"**고 명시하며, 조기 개입을 강력히 권고한다.⁷

●     실패를 기다리는 모델(Wait-to-fail)의 종식: 기존에는 읽기 실패가 확실해지는 초등 3~4학년이 되어야 진단이 이루어졌다. 그러나 2025년 정의는 유치원 시기의 구어 발달 지체(말 늦음, 발음 부정확, 단어 찾기 어려움)를 난독증의 강력한 위험 신호(red flag)로 규정한다.¹⁶

●     교육적 적용: 이는 유치원 및 초등 1학년 시기에 전체 아동을 대상으로 한 난독증 선별 검사(Screening)를 의무화해야 한다는 정책적 근거가 된다. 읽기를 배우기 전이라도 음운 인식 검사나 빠른 이름 대기(RAN) 검사를 통해 위험군을 조기에 발견하고 예방적 중재를 제공하는 것이 뇌 가소성을 활용한 가장 효과적인 치료법이기 때문이다.

5.3 심리적 안녕(Psychological Well-being)의 명시

2025년 정의는 난독증의 2차적 결과로 독해력 저하뿐만 아니라 **"심리적 안녕과 고용 기회(psychological well-being and employment opportunities)"**에 미치는 영향을 최초로 포함시켰다.⁵

●     전인적 접근: 난독증은 단순한 학습장애가 아니라, 학교 생활 전반에 걸친 실패 경험으로 인해 불안장애, 우울증, 낮은 자존감(self-esteem)을 유발하는 정서적 위기 요인이다. 2025년 정의는 교육 당국이 읽기 지도뿐만 아니라 학생의 정서적 건강을 돌보는 상담 및 멘토링 프로그램을 필수적인 지원 항목으로 포함해야 함을 시사한다.

●     생애 주기적 관점: '고용 기회'의 언급은 난독증을 아동기의 일시적 문제로 보지 않고, 성인기의 직업 선택과 사회경제적 지위에 영향을 미치는 평생의 조건(lifelong condition)으로 인식해야 함을 강조한다. 이는 성인 난독증인을 위한 직업 교육과 편의 제공(accommodation)이 법적으로 보장되어야 함을 역설한다.

6. 결론: 한국적 맥락에서의 적용과 과제

국제난독증협회(IDA)의 2025년 개정 정의는 전 세계 난독증 이해의 새로운 표준을 제시했다. 이는 한국의 교육 현장과 난독증 지원 정책에도 시급하고 중대한 변화를 요구한다.

6.1 한국형 진단 기준의 패러다임 전환

한국어는 대표적인 투명 표기(Shallow Orthography) 체계를 가진 언어이다. 한글의 과학적 원리 덕분에 난독증 아동이라 할지라도 시간을 들이면 '해독' 자체는 해내는 경우가 많다. 이 때문에 2002년 정의의 '정확성' 기준을 엄격히 적용할 경우, 많은 한국 난독증 아동들이 "읽을 줄 아니까 난독증이 아니다"라는 오진을 받고 방치되어 왔다.³

2025년 정의가 **"철자 체계에 따라 다양하며(vary depending on orthography)", "속도(speed)와 유창성"**을 핵심 증상으로 명시한 것은 한국 상황에 정확히 부합하는 변화이다. 한국의 난독증 진단 체계는 이제 '오독 수'를 세는 것에서 나아가, **'읽기 속도'와 '유창성', '철자법 오류'**를 핵심 지표로 삼아야 한다. 정확하게 읽더라도 또래보다 현저히 느리고 노력이 많이 든다면 난독증으로 진단하고 지원해야 한다는 국제적 근거가 마련된 것이다.³

6.2 정책적 제언

1.    지능 검사 의존 탈피: 현행 일부 교육청 바우처 사업 등에서 요구하는 지능 검사 요건을 완화하거나 폐지하고, 대신 표준화된 읽기 유창성 검사와 중재 반응(RTI) 기록을 우선시해야 한다.

2.    조기 선별 시스템 구축: 2025년 정의에 따라 입학 전후 아동의 구어 능력과 음운 인식 능력을 평가하는 선별 시스템을 공교육 내에 의무화해야 한다.

3.    구조화된 문해력(Structured Literacy) 도입: 신경생물학적 원인에 입각하여, 뇌의 읽기 회로를 체계적으로 자극하는 파닉스 기반의 명시적 교수법이 학교 현장에 보편적으로 적용되어야 한다.

결론적으로, 2025년 IDA 정의는 난독증을 **'신경생물학적 다양성'**의 관점에서 바라보고, 개인의 **'심리적 안녕'**까지 책임지는 포괄적인 지원을 촉구하고 있다. 이는 한국 사회가 난독증을 바라보는 시각을 교정하고, 단 한 명의 아이도 읽기의 어려움으로 인해 꿈을 포기하지 않도록 돕는 실질적인 이정표가 될 것이다.

참고 자료

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2.    Dyslexia in the twenty-first century: a commentary on the IDA definition of dyslexia - NIH, 12월 20, 2025에 액세스, https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11413141/

3.    난독증 정의에 대한 최신 논문 비교를 통한 대한민국의 난독증 정의 제안... - 최신연구 > 커뮤니티 > 한국난독증학회, 12월 20, 2025에 액세스, http://www.dyslexia.kr/kwa-267945-272?SI_F_serial_num=desc&PB_1530496179=6&pc=p

4.    What a New Dyslexia Definition Could Mean for Schools - Education Week, 12월 20, 2025에 액세스, https://www.edweek.org/teaching-learning/what-a-new-dyslexia-definition-could-mean-for-schools/2025/11

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6.    The Revised 2025 Definition of Dyslexia EXPLAINED - IDA Georgia, 12월 20, 2025에 액세스, https://ga.dyslexiaida.org/the-revised-2025-definition-of-dyslexia-explained/

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